El profesional de la psicología educativa interviene en los ambitos personal, familiar, organizacional, instirucional, socio-comunitario y educativo en general; con Educandos, receptores del proceso educativo, y agentes educativos, intervenientes directa o inderectamente en el proceso educativo.

La psicología educativa, como area aplicada de la psicología, utiliza los metododos generales de la misma.

Las tareas propias de la Psicología Educativa pueden dividirse en dos grandes bloques:

• Las Relacionadas Con La Evaluación.
• Las Que Se Refieren A La Intervencion.

1. Las Relacionadas Con La Evaluacion
La evaluación se efectúa sobre las distintas áreas en función de la demanda, la problemática y las necesidades, priorizando su funcionalidad y operatividad, y se analizan detalladamente las variables psicológicas que influyen en el comportamiento humano dentro del contexto educativo, llegando, cuando proceda, a la determinación de un diagnóstico en la situación educativa. Ello incluye la descripción e identificación de dicha situación, la formulación de hipótesis explicativas y la emisión de hipótesis de mejora. Las técnicas más utilizadas para la evaluación son la entrevista psicológica, la observación en sus diferentes modalidades, los autoinformes y los tests psicológicos, seleccionando las mas adecuadas al objeto y al tipo de evaluación.

2. Las Que Se Refieren A La Intervención
La intervención se efectúa en los diferentes ámbitos sobre las diferentes variables psicológicas que intervienen en el acto educativo. Las técnicas de intervención en Psicología Educativa son las derivadas de las Áreas Básicas y Aplicadas de la Psicología. Las Psicólogas y los Psicólogos de la educación deben prestar atención a los aspectos deontológicos en todas las fases de su actuación, tanto en la selección de pruebas y técnicas para la evaluación y la intervención (rigor, validez) como en la toma de decisiones que se derivan de su trabajo y en la transmisión de la información (informes orales y/o escritos) al propio sujeto y a terceras personas, considerando que en muchas ocasiones el destinatario del informe no es el propio sujeto evaluado y que este no acude por propia iniciativa.

La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio trabajo; la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y extensión de la teoría y los procedimientos propios de la psicología de la educación.

La docencia que realizan los profesionales de la psicología educativa está orientada a difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la educación, los grupos sociales implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de psicología y otros colectivos profesionales.

EL psicólogo participa en el analisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, interviene en la prevencion socioeducativa, impulsa la cooperacion y cordiancion de los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno. EN resumen, interviene en las relaciones entre las actividades educativas, y la comunidad donde tienen lugar, así como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.

También puede participar en el diseño de planes de intervencion comunitaria en el ámbito territorial, promoviendo criteriosmetodológicos, procesos de implantación, sistemas de evaluación, etc.

El psicólogo puede asesorar tecnicamente a los responsables de la toma de decisiones de planificacion y actuacion a partir de su pronunciamiento es pecializado y de su aplicación al analisisy de estudio del sistema educativo en una linea de mejora de la atencion educativa.

La psicología actua promoviendo y organizando la informacion y formación a madres y padres en una linea de apoyo al desarrollo integral del hijo. Realiza la intervencion para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad educativa, así como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicología educativa desarrolle.

LAS REDES PUBLICAS DE ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA

La demanda social va aumentando en intensidad y llega a influir en las instlaciones politicas, administrativas, entonces el proceso de cambio en el contexto historico de la trancision democratica plantado la necesidad de cumplir el espacio de intervenir picoeducativamente por parte de los admisnistrativos publicos.

Fue en 1970, en la ley general de educación, cuando se formo por primera vez el derecho a la orientación escolar, pero no es hasta 1977 cuando se crean los rpimeros servivios de M.E.C,  los servicios de orientacion escolar y vocacional (S.O.E.U) con funcion ligados a los modelos de orientacion  de la épo ca, muy amplias y poco definidas y con una imposibilidad que afecta una incidencia significativa en el sistema educativo, dado el escaso numero de profesionales  que incicialmente los componin (2-3 por provincias) y su  compleja  situacion administrativa se trata de profesores, educacion primaria, psicólogos o pedagogos, al principio en “comision de servicio” posteriormente como plaza de “carácter singular” sin reconociemiento del titulo exigido lo que les conduce a una  buena batalla legal que todavía continua.

Paralelamente, apartir d la primeras elecciones democraticas municipales de abril de 1979, se crean serviios psicopedagogicos municipales; en esta caso lo que se produce en la adaptación por los nuevos ayudantes de propuestas e profesionale (psicologóa-servicio publico” en las que se palntean formas de intervención del psicólogo desde el municipio que aun se situa en la indiferencia  educativa, salud, servicios sociales, áreas que en ese momento no estan cubiertas desde otras instalaciones.

Los servicios psicopedagogicos municiplaes (S.P.M)  estuvieron incialmente muy influidos periodos modelos  comentarios y preventivos procedentes del area de salud y su distribución territorial.

(grandes urbes, areas metropilitanas) incondicionales del trabajo han sido muy variables y diversas; en español los ayuntamientos no tienen competenias directas abren la red publica de enseñanza aportan sevcicios complementarios por lo que la progresiva implatación de los servicios de ntervenciospsicopedagogica de la administracion educativa  (inicialmente el M.E.C  progresivamente las comuidades autonomas)  en los mismos sectores, limita la actuación de los  S.P.M a oferta de los programas concretos complementarios a ala actividad escolar, muchos de ellos de gran calidad por sierto, todo lo cual paraluiza su creación.

Lo anteriormente dichoio sirve exclusivamente para los S.P.M  de las grandes ciudades y sus areas metropolitanas y no refleja lo ocurrido en Valencia y Cataluña en el que los procesos de colaboracción de la autoridad educativa aumenta y lo ayuntameientos adaptran al menos temporalmete otras formas.

Apartir del plan de educaion nacional de educascion especial en 1987 y de la ley de integración social del munusvaluido en 1982 surio un nuevo mecanismo intervención psicoeducativa, se ccrea los equipos multifuncional (E.M.) incrementandose en sucesivos convocatorios su númnero de formas importantes en los años siguientes:  la situación de sus componentes eran de contratos laborales (con reconociemiento de su titulación) de la administración educativa tras concurso- oposición como formas de acceso. Sus funciones, originalmete ligadas a la educacion especial, trataran especialemnet de dar  respuesta  a la necesidad de la evauación inicial y toma de decisiones de ubicación de los alumhos suceptibles de recibir educ acion especial, por ello sus funciones se encuentran en prevencion, detención, valoración, multiprofesional, orientación y seguimiento.

Estos equipos incorporan perspectivas de trabajo interdiciplinarias, normalización y sectorización, sin embargo se observa  insufieciencia de recursos cuando las unciones asignadas oson superadas por las demandas  de intervención psicoeducativas de los de los sectores que atienden, tambien falta experiencia previa en el modelo planteado, y un enfoque inicila ligado a una concepción medicopedagógica de la educación especial hace dificil avanzar hacia actuaciones psicoeducativas más globales